Virtudes Muñoz Egea - Dificultades específicas de aprendizaje en Educación Primaria: Disortografía, Disgrafía, Dislexia y T-DAH

TDA-H y dificultades específicas de aprendizaje en educación primaria

Disortografía, Discalculia, Disgrafía y Dislexia

TDA-H y dificultades específicas de aprendizaje en educación primaria:
Disortografía, discalculia, disgrafía y dislexia

Virtudes Muñoz Egea

Editado por:

PUNTO ROJO LIBROS, S.L.

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Reverte García, María de las Huertas. Maestra, especialidad de Lengua Extranjera Francés. Graduada en Educación Primaria con mención en Lengua Extranjera Francés. Máster en Intervención en Convivencia Escolar.

Sastre Vivaracho, Beatriz. Maestra, especialidad de Educación Primaria. Graduada en Educación Primaria con mención en Recursos Educativos para la Escuela y el Tiempo Libre. Máster en Resolución de Conflictos en el Ámbito Escolar.

Pedro Nicolás Franco

TDA-H y dificultades específicas de aprendizaje en educación primaria

Disortografía, discalculia, disgrafía y dislexia

En el año 1963, el Dr. Samuel Kirk propuso el término “dificultades de aprendizaje” (learning disabilities) en un esfuerzo por aglutinar y tratar de entender el motivo por el que algunos niños, sin ningún tipo de déficit cognitivo, motórico o sensorial, presentaban problemas en su aprendizaje y por consiguiente, en su rendimiento escolar.

Podemos definir el concepto general, dificultades de aprendizaje (DA) como un grupo heterogéneo de alteraciones con manifestaciones diversas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como, por ejemplo, en el uso de habilidades de escucha, en la expresión oral, la lectura, la expresión escrita, el razonamiento o las habilidades matemáticas.

Estas alteraciones son intrínsecas a estas personas puesto que se deben a disfunciones en el sistema nervioso central y, por esta razón, el individuo coexistirá con ellas durante toda su vida y necesitará de apoyos personalizados y de métodos de enseñanza distintos de los convencionales.

Según el DSM – V, para que un niño pueda ser diagnosticado dentro del ámbito de las DA ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos.

Con esta breve aproximación al origen del término y a las características que lo definen, paso a justificar las motivaciones que han llevado a la publicación de este libro.

Las profesionales de la educación, coautoras del volumen que tenemos en las manos aunando equitativamente su conocimiento de la labor docente con las referencias normativas y el apoyo de fuentes bibliográficas especializadas, ha tratado de dar respuesta a diez hipotéticos casos de alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje, contextualizando sus propuestas y ofreciendo una gran variedad de orientaciones de inestimable valor práctico, para abordar muchas de las situaciones que cotidianamente vivimos en nuestras aulas.

Se aúnan por tanto el rigor normativo y científico para concretarlas en propuestas organizativas y metodológicas, enfocadas tanto al profesorado como a las familias, construyendo por ello un texto enormemente valioso como manual de consulta para todos los docentes realmente comprometidos en ofrecer una auténtica respuesta a la diversidad existente en nuestros centros educativos.

Solo me queda finalizar este prólogo felicitando a las autoras por su excelente y minucioso trabajo.

Espero que disfruten con su lectura, como yo lo he hecho, y que se convierta en un apoyo permanente para la práctica de todos los lectores.

Virtudes Muñoz Egea.
Maestra y Licenciada en Psicopedadogía.
Directora de Centro de Educación Infantil y Primaria.

SUPUESTO 3 :
Intervención con el alumnado con disortografía

SUPUESTO 4 :
¿Cómo intervenir con alumnos con discalculia
en 2º E. Primaria?

SUPUESTO 5 :
Estrategias a emplear con alumnado con disgrafía

SUPUESTO 7:
Orientaciones a tener en cuenta con un alumno
con TDA-H

SUPUESTO 8:
Estrategias lectoras ante la diversidad
del alumnado (1.ª sesión)

SUPUESTO 9:
Estrategias lectoras ante la diversidad
del alumnado (2ª sesión)

SUPUESTO 10 : El fomento de la lectura
en el área de Matemáticas

Este manual nace con la vocación de ser una referencia para aquellos profesionales de la educación que deseen consultarlo, tanto para la preparación de sus exámenes como futuros opositores, como para su práctica diaria como docentes. Por ello, debido a su carácter didáctico, cada uno de los supuestos prácticos que se desarrollan responden a un esquema, que es el siguiente:

―Consideraciones sobre la temática objeto del supuesto.

―Funciones del perfil profesional de la autora relacionadas con la temática.

―Normativa estatal y/o autonómica en la que se fundamenta.

―Contextualización del centro y/o del grupo clase en el que se lleva a cabo la actuación.

―Niveles de coordinación de las actuaciones.

―Intervención concreta.

―Seguimiento y evaluación

―Fuentes consultadas

Por otra parte, como se verá, los supuestos se enmarcan en el contexto normativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, lo cual no es óbice para que las propuestas que se desarrollan no sean perfectamente aplicables a otras comunidades autónomas, con las pertinentes adaptaciones legislativas.

Finalmente aclarar que, para permitir una lectura más fluida del texto, se utilizará el genérico alumnos, cuando nos refiramos a alumnos y alumnas, maestros, para maestros y maestras, etc.

Formas parte de un CEIP de doble línea de una población de aproximadamente 30.000 habitantes. Eres maestra tutora de un grupo de tercero de Primaria. Jefatura de Estudios te informa que has de detectar en la evaluación inicial, al inicio de curso, las posibles dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con la lectura y las matemáticas, ya que según la memoria del curso anterior, este grupo presentó a lo largo del curso distintos problemas relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Indica, tras la evaluación inicial que realizas en las áreas instrumentales, qué problemas detectas (señala características) y describe a grandes rasgos qué estrategias de tipo organizativo y metodológico llevarías a cabo.

Este supuesto práctico hace alusión a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo incorporados dentro de grupo ordinario. Para atender a estos alumnos voy a tener en cuenta el Decreto 359/2009 , por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la Orden de 4 de Junio de 2010 , por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad, y la Resolución de 17 de diciembre de 2012 , en la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Esta Resolución indica que “el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo es todo aquel que requiera de una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.”